Гонтаревская ю п интервальное сольфеджио пособие по чтению с листа
https://vk.com/omamushkina
Ольга Мамушкина 23 авг 2018 в 16:45
2) Рабочие тетради:
Г.КАЛИНИНА. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ ПО СОЛЬФЕДЖИО (с 1 по 7 классы):
https://yadi.sk/d/zf2bd_IGjmpow
3) Правила:
С.КОРОЛЁВА. «Я СЛЫШУ, ЗНАЮ И ПОЮ»:
ТЕОРИЯ МУЗЫКИ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО С 1 ПО 7 КЛАСС:
https://yadi.sk/i/CTDPVE6e3KG5jb
Н.ПАНОВА. КОНСПЕКТЫ ПО ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ТЕОРИИ МУЗЫКИ
(В ПОМОЩЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВИЛ ПО СОЛЬФЕДЖИО):
http://yadi.sk/d/4m0R-vuz6kkO4
ТАБЛИЦЫ С ТЕМАМИ ПО СОЛЬФЕДЖИО
https://yadi.sk/d/d71jp84TsMGAx
5) Определение на слух (Слуховой анализ)
ПАМЯТКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НА СЛУХ (звук в формате mpeg-4):
1) как звучат виды гамм, интервалы, трезвучия
5) D7 с обращениями и разрешениями
Методическая работа «Чтение с листа и подготовительные упражнения к нему на уроках сольфеджио»
Разделы: Музыка
Чтение с листа на уроках сольфеджио предполагает способность ученика петь по нотам незнакомую мелодию. Естественно, что такая способность может появиться только на основе музыкально-слухового опыта. Этот опыт легче накапливается и прочнее закрепляется, если приобретается в исполнительской практике. На уроке сольфеджио ею служит, главным образом, хоровое и сольное пение. Но чтобы пение действительно обогащало музыкальный опыт ученика, оно должно быть выразительным.
В первую очередь надо добиться точной передачи интонации и ритма песен, без чего нельзя выявить смысл исполняемой мелодии.
Правильное музыкально-слуховое воспитание неотъемлемо от работы над чистым интонированием.
В нашей практике часто встречаются дети, которые даже при наличии хорошего звуковысотного слуха интонируют нечисто. У детей 6-7 лет грязная интонация часто является результатом недостаточно развитого ладового слуха. Они могут повторить за голосом учителя или вслед за фортепиано отдельные звуки, но не в состоянии спеть простейшую мелодию. Даже у детей с абсолютным слухом иногда отсутствует координация между слухом и голосом.
Некоторые дети неплохо интонируют в малой октаве, но не могут петь в обычном детском диапазоне. Музыкально развитые дети, играющие на музыкальном инструменте, знающие много музыки, могут плохо интонировать из-за отсутствия вокальных навыков. Наконец, причиной грязной интонации может быть больная гортань.
Внимательной, последовательной работой можно добиться чистой интонации у всех учеников, за исключением тех, у кого обнаружены больные связки.
Чтение с листа является одним из способов развития музыкального слуха учащихся. Оно представляет собой навык, который должен совершенствоваться в течение всех занятий сольфеджио.
Все эти навыки вырабатываются как в самом процессе чтения с листа, так и в других формах работы в классе сольфеджио: при пении интонационных упражнений, при слушании музыкальных произведений и при записи диктантов.
В работе над чтением с листа я использую разные приемы и формы, так как индивидуальные особенности ученика создают для каждого свои трудности: одному трудно дается ритм, другой не чувствует ладовой организованности звуков мелодии, третий не владеет голосом и т.д.
Но прежде, чем приступить к пению с листа в различных формах, учащиеся должны развить в себе необходимые вокальные навыки.
При воспитании чистой интонации необходимо учитывать диапазон детских голосов, вокальность мелодии.
К моменту, когда дети начнут петь с листа, навык пения без поддержки инструмента должен быть в какой-то степени выработан. Используя же песни с аккомпанементом, целесообразнее выбирать те, у которых сопровождение не дублирует мелодию (Аренский «Кукушка», белорусская народная песня в обработке Полонского «Перепелочка»).
В песнях, имеющих вступление, я играю первый аккорд, или первый звук вступления, остальную часть ученики должны прослушать внутренним слухом, а по окончании вступления вовремя запеть вслух.
Если задание дается группе детей, то я все время отмечаю рукой темп, так как у детей, особенно подвижных и возбудимых, имеется склонность ускорять ту часть песни, которая поется «про себя».
Успешной выработке внутренних представлений способствует пение песни «про себя» показом ритмического рисунка руками. Задания на выработку внутренних музыкальных представлений нужно усложнять по мере развития слуховых навыков: с помощью внутреннего слуха переключиться с мажора на минор и наоборот, в одноименных и параллельных тональностях спеть мелодию пройденного интервала или аккорда, не называя звуков, после выучить по нотам мелодию и спеть ее, не называя звуков; спеть выученную по внутреннему представлению песню со словами. Перед каждым заданием дается соответственная установка и время на обдумывание, и внутреннее слушание.
Такова предварительная, подготовительная работа перед чтением с листа.
Прежде чем начать петь с листа, ученики должны хорошо знать ноты в пределах первой октавы, ощущать разницу длительностей, пульсацию-долю в исполняемой песне и в прослушанной инструментальной пьесе, слышать тонику в знакомой песне и уметь завершить тоникой незнакомую мелодию. Нужно дать представление о нотном тексте, как о записи конкретной мелодии.
Проверить, вызывает ли у учеников нотный текст правильные слуховые представления можно таким образом: дать звук «до», затем называть следующие звуки в поступенном движении то вверх, то вниз и предложить ученикам правильно их интонировать. Затем можно предложить по нотному тексту вести голос в поступенном движении, согласно мелодическому рисунку без названия нот, по нотному тексту узнать знакомую мелодию. Эти упражнения полезно проводить как со всей группой, так и с каждым учеником в отдельности.
Подготовительные формы работы над чтением с листа.
Их основная задача фиксировать внимание детей и отрабатывать процесс не весь сразу, а по частям.
а) Чтение нот в ритме, или сольмизация.
Этот прием помогает овладеть техникой называния нот, отсутствие которой часто тормозит чтение с листа. Полезно проводить его, меняя темп. При чтении нот обязательно дирижировать.
б) Отстукивание ритма примера.
в) Предварительное пропевание отдельных оборотов примера. Особенно этот прием нужен при освоении новых интонационных трудностей. (Работа проводится по нотному тексту)
г) Разучивание отдельных оборотов.
Я даю в настройке и в распевании особенно трудные места и непривычные обороты, которые встретятся в примере. Причем играю их, чтобы детей ознакомить с новой интонацией, а дети разучивают, запоминают их. Полезно разучивать эти обороты с соответствующей гармонической поддержкой.
Большое значение для чтения с листа имеет предварительный анализ.
Полезно мелодию, прочитанную с листа в классе, дать ученикам выучить дома, чтобы добиться хорошего выразительного исполнения.
Разученные примеры полезно петь не только нотами, но и на слоги «ле», «та», и другие, с текстом, в другой тональности, что учит детей быстро ориентироваться в данной настройке.
При чтении с листа продолжается развитие внутреннего слуха при помощи мысленного пения. Следующие приемы способствуют воспитанию этого важнейшего навыка:
а) На доске записывается знакомая мелодия; задача учеников пропеть ее и узнать. (Чтобы дети не узнали ее зрительно, мелодию следует записать в другой тональности.)
б) На доске или в учебнике записана короткая попевка в 2-4 такта, незнакомая детям. Видя нотный текст, они должны мысленно представить ее звучание; затем я играю записанное, и дети проверяют свои представления. Иногда можно умышленно сделать ошибки, чтобы дети заметили их.
в) На доске пишется небольшой по объему пример (2-6 тактов), дети мысленно пропевают его. Затем пример стирается с доски, и дети поют его по памяти, с названием нот, или на слог «та», «ля». В первом случае, названия нот помогут детям спеть пример, то пение со слогами помогает проверить именно заполнение мелодии.
Важно в чтении с листа научит детей слушать себя и все время смотреть вперед.
Трудность чтения с листа в том, что дети должны выполнить одновременно несколько задач: интонировать мелодию, соблюдать ритмический рисунок, сохранять темп, слушать свое пение. И при этом все время смотреть вперед. Это дается не сразу. Поэтому примеры для чтения с листа должны быть легкими, состоять из знакомых интонаций и ритмических фигур.
Педагогу следует обратить особое внимание на равномерность пульсации, на соблюдение начального темпа. Если ученику мешает рука при дирижировании, можно разрешить просто отмечать рукой доли, не соблюдая схемы жестов. На ошибки при пении можно указать после исполнения мелодии, так как частые остановки, поправки приводят к искажению темпа, нарушению цельности исполнения мелодии. Можно помочь ученику, подпевая в трудных местах или указывать на дальнейший ход мелодии, лишь бы не нарушалась непрерывность течения мелодии.
Не следует слишком много заниматься индивидуальным чтением с листа. Для тренировки очень полезно беглое чтение проводить хором, группой. При этом слабые ученики будут тянуться за более сильными, точнее будет интонация. Для слабых учеников полезнее работать и добиваться нужного качества в других формах чтения с листа, которые были указаны ранее.
Основным приемом проведения на уроке чтения с листа является пение с названием нот, т.е. сольфеджирование. Приемы сольфеджирования могут быть разнообразными.
а) Пение «цепочкой», по группам или по 2-3 человека. Смена групп должна проводиться по фразам, не нарушая формы мелодии. Не поющие, в данный момент, ученики все равно мысленно воспроизводят мелодию, что активизирует работу класса, собирает их внимание.
б) Пение с гармонической поддержкой или с аккомпанементом. Помогая детям сохранять ладотональную перспективу при пении, этот прием хорошо развивает творческую инициативу, организует процесс пения во времени. Творческое воображение при чтении с листа воспитывает способность предслышать развитие мелодии.
в) Пение в разных темпах необходимо для развития техники сольфеджирования. Конечно, для чтения с листа в быстром темпе следует использовать более легкие примеры.
Кроме сольфеджирования очень полезно пение на слоги «та», «ле» и другие. Этот прием помогает проверить внутренние представления детей о звучании написанной мелодии, непосредственно связывая зрительные впечатления со звуковыми. При сольфеджировании названия нот помогают интонированию, но несколько отвлекают от вслушивания в мелодическую линию в целом.
На каждом уроке следует отводить 20-25 минут работе над чтением с листа, используя разные приемы и формы. Петь, в основном, группой, а для контроля спросить несколько учеников индивидуально.
На контрольные уроки в конце четверти следует предложить пение одного или двух выученных примеров и одного, более легкого для пения с листа. В оценке музыкальных данных и успеваемости ученика уровень чтения с листа должен быть одним из основных критериев.
Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио
Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио 
Настоящее пособие «Чтение с листа на уроках сольфеджио» рассчитано на учащихся детских и вечерних музыкальных школ и является дополнением к ранее изданному «Практическому руководству по музыкальной грамоте». Как известно, все нотные образцы, приведенные в «Практическом руководстве», даны как примеры для разучивания на уроках сольфеджио. Настоящее пособие содержит дополнительный материал для пения с листа.
Пение с листа — важнейший практический навык; он заключается в сольфеджировании без предварительного разучивания.
Образцы для пения с листа должны в значительной степени отличаться: от примеров, которые даются для разучивания. В качестве материала для пения с листа следует брать незнакомые мелодии, удобные для интонирования голосом, более легкие, нежели те примеры, которые предлагаются для разучивания. Именно так и подобран материал данного пособия.
Мелодии, помещенные в настоящем сборнике, заимствованы из народно-песенного творчества, из произведений русских, советских и зарубежных композиторов. Для концентрации внимания учащихся на звуковысотной и метро-ритмической стороне примеров вокальные мелодии даны без текста.
Данное пособие состоит из семи разделов. Материал в каждом разделе расположен в порядке постепенного нарастания трудностей.
Если вы нашли ошибку или опечатку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter. Буду вам очень благодарна!
пособия по сольфеджио для детских музыкальных школ
А. Драмбян
Чтение с листа на уроках сольфеджио
“Музыка”, 1970г.
номер 6558
(pdf, 3.1 Мб)
ОТ СОСТАВИТЕЛЯ
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ
§ 1. Тональность До мажор. Размер f Длительность <>, J и J
§ 2. Затакт. Длительности J. и паузы в размере
§ 3. Размер
§ 4. Размер
§ 5. Шестнадцатые
§ 6. Тональность ля минор. Натуральный минор. Гармонический минор. Мелодический минор
§ 7. Тональность Соль мажор
§ 8. Тональность ми минор
§ 9. Тональность Фамажор
§ 10. Тональность ре минор
§ 11. Тональность Ре мажор
§ 12. Тональность си минор
§ 13. Тональность Си-бемоль мажор
§ 14. Тональность соль минор
§ 15. Тональность Ми-бемоль мажор
§ 16. Тональность до минор
§ 17. Тональность Ля мажор
§ 18. Тональность фа-диез минор
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ
§ 19. Тональность Ми мажор
§ 20. Тональность до-диез минор
§ 21. Размер
§ 22. Более сложные ритмические фигуры. Синкопы. 41 Триоли.
§ 23. Хроматизмы.
§ 24. Тональность Ля-бемоль мажор.
§ 25. Тональность фа минор
§ 26. Тональность Симажор
§ 27. Тональность соль-диез минор
§ 28. Тональность Ре-бемоль мажор
§ 29. Тональность си-бемоль минор
§ 30. Переменный лад и сопоставление параллельных тональностей
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ
§ 31. Тональности с шестью и семью знаками в ключе
§ 32. Модуляции в родственные тональности
§ 33. Сложные и переменные размеры
Обобщающий раз дел
Перечень музыкальных примеров
Указатель источников народных песен
Указатель композиторов.
Скачать пособие учебник
Методическая разработка на тему «Чтение с листа на уроках сольфеджио в младших классах»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«САКСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. Ю. БОГАТИКОВА»
НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО
В МЛАДШИХ КЛАССАХ ДМШ»
Выполнила преподаватель по классу
II . Чтение с листа одна из главных форм на занятиях сольфеджио
III . Подготовительные формы и упражнения по чтению с листа в третьем классе ДМШ
IV . Формы работы по чтению с листа с обучающимися четвертого класса
Успешных результатов по чтению с листа можно достигнуть лишь после длительной и упорной работы, от разучивания большого количества примеров, от умения читать с листа при игре на инструменте.
А. В. Барабошкина в своей книге «Методика преподавания сольфеджио в ДМШ» пишет, что для того, чтобы начать работу над чтением с листа, нужно владеть следующими навыками:
• умение чувствовать тональности, удерживать ее строй, ориентироваться в ступенях тональностях;
мысленно звучание мелодии, ее форму и логику развития;
умение ощущать и сохранять непрерывность пульсации долей в данном темпе и четко выполнять ритмический рисунок;
умение владеть своим голосом, петь без поддержки инструмента.
Все эти способности вырабатываются как в самом процессе чтения, так и в других формах работы: при пении интонационных упражнений, при слушании музыкальных произведений и при записи диктантов.
Преподавателю следует отбирать примеры для чтения с листа. Для этого нужно определить трудности примера (ладовые, интонационные, ритмические), наметить основную задачу, которую он ставит перед обучающимися, и выбрать соответствующую форму поведения. Необходимы большое терпение и скрупулезная постепенность в наращивании трудностей, разумная подготовка к новым трудностям, тренировка для уже освоенного.
Кроме ритмического рисунка на трудности примера влияет его
структура. Повторность, квадратность формы всегда легче воспринимается, чем более сложная, неквадратная структура (с расширениями, дополнениями). Необходимо научить обучающегося разбираться в структуре примера и не разрешать ему петь, прежде чем он не сделает его мысленный анализ. Такие приемы развития, как секвенцирование, варьирование часто не осознаются детьми и воспринимаются, как новый материал, что создает дополнительные трудности.
Интонационные и ладогармонические трудности в большей степени зависят от стилистических и национальных особенностей каждого примера. Диатоника, хроматизм и модуляции в стиле классиков значительно легче исполняются, чем в мелодиях романтиков и современных авторов. Ясность ладогармонических оборотов, привычные интонации делают язык классиков более удобным и доступным для большинства обучающихся Новые интонации, более сложные обороты трудно поддаются мысленному предслышанию.
Учитывая эти трудности надо стремиться разнообразить репертуар для чтения с листа, учить петь и читать новые непривычные для слуха мелодии, иначе слух и навыки обучающихся будут лишены активности и движения вперед. Поэтому я считаю, что на занятиях следует использовать сборники разных авторов и, главным образом, содержание которых составляют примеры из музыкальной литературы разных стилей.
Очень важен начальный подготовительный период к этому виду работы. Особенность этого периода заключается в том, что внимание обучающихся можно фиксировать не на всем процессе чтения с листа, а на отдельных его элементах: на качестве пения, жестах, умении удержать тональность, анализировать, мысленно предслышать написанное.
Систематическую работу по чтению с листа я начинаю с третьего класса. В первых двух классах проводится большая практическая подготовительная работа по ознакомлению с мажорными и минорными ладами, с узкими интервалами, а также с основными размерами (2/4. 3/4. 4/4) простейшими ритмическими фигурами.
Подготовительным этапом для чтения с листа должно быть разучивание отдельных мелодий без текста с помощью инструмента, с последующим разбором выученных примеров. Анализу в этом случае повергаются ладовые, метроритмические, структурные особенности исполняемой мелодии.
При разучивании примеров требую от обучающихся свободного воспроизведения заданного материала.
Успешные занятия детей в первых двух классах позволяют им в дальнейшем начинать работу по пению с листа.
В третьем классе у детей еще нет свободы в чтении с листа, у них неясны внутренние представления при виде нотного текста, нет органичной стройности в выполнении ритма. Кроме того, индивидуальные особенности учащегося создают для каждого свои трудности: одному трудно дается ритм, другой не чувствует ладовой организованности звуков мелодии, третий не владеет голосом и т.д. Все это обязывает, используя разные формы чтения с листа, ставить перед собой и обучающимися разные задачи, отрабатывать в этом сложном процессе разные стороны. Из своего опыта могу рекомендовать следующие формы для овладения навыка чтения с листа:
Чтение нот в ритме или сольмизация
Этот прием помогает овладеть техникой называния нот, отсутствие которой часто тормозит чтение с листа. Полезно проводить его, меняя темп. Нужно следить за четким произнесением ритмических групп.
Полезны следующие упражнения:
— Ритмическая тренировка при пении гамм и звукорядов.
— Упражнения на ритмическое двухголосие. Вначале их лучше выполнять двумя группами, под счет преподавателя. В дальнейшем пробовать исполнение их ребенком двумя руками со счетом вслух.
— Пение разученной предварительно мелодии с ритмическим аккомпанементом. Такое упражнение после определенной тренировки доставляет детям большое удовольствие.
Предварительное пропевание отдельных оборотов примера.
После настройки предлагаю детям пропеть некоторые такты из примера или отдельные обороты. Очень важно, чтобы учащиеся могли спеть, самостоятельно найдя внутренним слухом нужную ступень, например, начать с третьего, пятого такта и т.д. Особенно нужен этот прием при освоении новых интонационных трудностей. Работа проводится по нотному тексту.
Разучивание отдельных оборотов.
Включаю в настройку и в распевание особенно трудные места и непривычные обороты, которые будут встречаться в примере.
Нужно сыграть их, чтобы ознакомить детей с новой интонацией, а дети должны разучить и запомнить их. Полезно разучивать эти обороты с соответствующей гармонической поддержки.
Важно научить детей хорошо настраиваться в тональности. Уже в третьем классе обучаюш;иеся должны уметь настроиться по данному на инструменте трезвучию самостоятельно, т.е. сами должны спеть гамму, трезвучие, отдельные ступени. Я направляю их и, проверяя, задаю дополнительные вопросы: спойте такую-то ступень, такие-то звуки или обороты. Обычно настройка поется хором, всем классом, а дополнительные вопросы задаются индивидуально.
Этот прием ставит своей задачей добиваться хорошего качества исполнения. Пример разбирается и пропевается в классе, а затем дается на дом. Прочитать их с листа трудно, поэтому дома их следует предварительно проиграть, чтобы не было ошибок. Добиваться нужно чистого, «красивого» исполнения их в классе как хором, так и при индивидуальном опросе. Особое внимание обращать на четкость и выразительность ритма, на вокальную сторону исполнения.
Разученные примеры полено сольфеджировать, т.е. петь с названиями нот, на слоги «та», «лё» и другие, с текстом. Пение на слоги хорошо проводить, транспортируя пример в другие тональности. Это укрепляет чувство тональности, учит детей быстро ориентироваться в данной настойке.
Для тренировки очень полезно беглое чтение проводить хором, всем классом. При этом слабые обучающиеся будут тянуться за более сильными, прочнее будет интонация. В третьем классе многие дети еще не владеют своим голосом, у них не хватает техники, и при индивидуальном опросе они поют неуверенно, часто останавливаются, теряют тональность. Для слабых учащихся полезнее всего работать и добиваться нужного качества в других формах чтения с листа, которые были указаны выше.
Основным приемом проведения на уроке чтения с листа является пение с названиями нот (сольфеджирование). Приемы сольфеджирования очень разнообразны. Например:
1) Пение «цепочкой», по группам или по 2-3 учащихся. Смена групп должна проводиться по фразам, не нарушая формы мелодии. Этот прием работы активизирует работу класса, собирает внимание детей.
2) Пение с гармонической поддержкой или с аккомпанементом. Помогая детям сохранять ладотональную основу при пении, этот прием хорошо развивает творческую инициативу, организует процесс пения во времени.
3) Пение в разных темпах. Необходимо для развития техники сольфеджирования. Для чтения в быстрых темпах использую более легкие примеры.
Полезно пение на слоги: «та», «лё», «ля» и другие. Этот прием помогает проверить внутреннее представление детей о звучании написанной мелодии, связывания зрительные впечатления со звуковыми.
Преподаватель должен помочь ребенку воспитать самостоятельность. Для того чтобы научить обучающегося самостоятельному чтению с листа, рекомендую следующие приемы:
Петь одному, стоя за партой, так, чтобы не видеть клавиатуры фортепиано.
Формы работы в основном те же, что и в третьем классе: сольмизация, простукивание ритма, разучивание, пение наизусть и в транспорте (более легких примеров), беглое чтение с листа и пение с сопровождением педагога.
При этом укрепляется умение удерживать равномерный темп, четкость дикции при выполнении разных ритмических групп. Темп сольмизации следует обязательно варьировать: после обычного, умеренного темпа переходить к сольмизации того же примера в быстром или медленном темпе и следить за тем, чтобы начальный этап не изменился.
Проводя сольмизацию в классе, всей группой, приучаю детей называть ноты тихо, как бы шепотом, чтобы не поднимать в классе разноголосый шум.
Выученный пример лучше петь наизусть на слоги: та-та, ля-ля и др. Этим можно проверить запоминаемость самой мелодии. При пении наизусть с названиями нот больше внимания учащиеся уделяют именно названиям, которые они стремятся заучить, а не самой мелодии. При пении на слоги полезно варьировать тональную настройку, петь в разных тональностях.
Такое чтение увлекает учащихся, воспитывает их исполнительский вкус, доставляет эстетическое удовольствие, приучает к одной из форм домашнего музицирования. Аккомпанемент облегчает интонирование мелодии, если обучаюшийся чувствует и слушает гармонию. Кроме того, аккомпанемент организует процесс пения, заставляет держать темп, правильно встyпать после пауз и цезур.
Наряду с чтением без сопровождения эта форма пения с листа очень развивает музыкальность учащихся) их вокальные навыки. Важно и то, что, исполнив даже какую-нибудь простyю песню с сопровождением, учащийся чувствует, что он может (прочитатъ) новое произведение, как новую книгу. Это дает ученику удовлетворение и стимул к дальнейшей работе.
Еще одним из подготовительных упражнений к чтению нот с листа является «беззвучный диктант». В этом упражнении настраиваю детей на данную тональность (пропевают устойчивые и неустойчивые ступени). Затем указкой на доске показываю ступени одной из знакомых мелодий. Дети должны узнать мелодию, не произнося вслух ни одного звука. Мелодия должна звучать внутри, ее нужно пропевать внутренним голосом, опираясь на внутренний слух.
Обычно учащиеся с удовольствием выполняют такие задания, просят дать еще несколько музыкальных загадок. Позже в роли преподавателя выступают сами дети, с указкой в руке, задавая новые музыкальные загадки. Такое упражнение полезно как для развития навыков чтения с листа, так и для развития внимания, умения сосредоточиться.
Двухголосное пение в четвертом классе изучаю в виде разучивания с текстом и сольфеджирования. Читать с листа еще слишком трудно. Приступая к разучиванию нового примера, отдельные обороты с детьми пропеваем сразу двумя голосами. Выбираю удобные части, где от унисона голоса раздваиваются, или несколько одинаковых интервалов (например, терций и секст), которые идут подряд в параллельном движении.
Главной задачей двухголосия в четвертом классе является закрепление навыка ансамблевого пения, выработка строя. Полезной формой работы является разучивание и пение примеров хором. В группе с хорошо интонирующими детьми перехожу к двухголосному пению группами по 4-6 человек и пению дуэтом.
В своей работе над двухголосным пением использую разнообразные примеры:
Примеры на гомофонно-гармоническое параллельное движение голосов;
Примеры с интонацией и разным ритмом;
Примеры вступления голоса после пауз;
— сидящим в одном ряду противопоставить другой ряд;
— раздепить соседей по парте;
Все вpeмя напоминаю детям, что надо слyшатъ и объединяться с партнером.
При работе над двухголосным чтением с листа полезна игра одного голоса на инструменте и пение другого или пропевание одного голоса с одновременным исполнением другого. При этом нужно играть громко, а петь тихо. Преподаватель же проверяет, слышит ли обучающийся весь комплекс, или он занят лишь исполнением своей партии, механически блуждая по клавиатуре фортепиано.
Накопленный опыт ансамблевого двухголосного пения позволяет в четвертом классе приступить к трехголосному пению. Прорабатывается трехголосие в основном в классе, хором. Пристyпить к трехголосному пению возможно лишь после нескольких подготовительных упражнений:
— играя трехголосный аккорд, нужно научитъ детей одновременно подпевать один из голосов поочередно;
— петь обращения трезвучий путем наслоения голосов;
— пропеть двухголосые примеры с отдельными включениями третьего голоса;
— пение примеров, в которых третий голос представляет собой нечто вроде органного пункта или остальных басов.
Из вышесказанного следует, что преподаватель должен специально работать над выбором примеров, чтобы обеспечить системность и последовательность в воспитании навыков чтения с листа.
Для того чтобы процесс чтения с листа протекал правильно и давал лучшие результаты, следует приучить обучающихся к определенному порядку действий:
Бегло просмотреть пример, обратив внимание на отдельные, кажущиеся трудными, обороты.
Осознать написанное. Проанализировать структуру примера, определить лад и тональность, отметить модуляции (если они имеются), характерную ритмическую фигуру, линию развития, штрихи, динамику.
Настроиться в тональности и представить себе нужный темп.
Мысленно представить себе первые такты или, еще лучше, первую фразу. Это дает возможность в процессе пения все время как бы смотреть вперед.
Во время пения слушать себя, чувствовать себя, чувствовать течение мелодии, логику её развития, петь красиво.
Основные трудности процесса чтения с листа заключается в необходимости сочетания внимания к интонационной стороне и к строгому соблюдению временных соотношений. Особенно важно добиться единого, непрерывно пульсирующего темпа. Лучше сделать ошибки в ритме, чем петь то быстрее, то медленнее, или вообще останавливаться. Полезнее пропевать пример сначала до конца, а потом исправлять ошибки в ритме, в интонации, чем петь в неровном темпе. На это следует обращать особое внимание с самого начала обучения. Дирижирование должно физически помогать этой непрерывности. Но если выполнение схемы дирижирования мешает обучающимся на данном этапе, можно заменить её простым отстукиванием ладонью (но не громко) или каким-нибудь другим свободным, естественным движением. Автоматизация и свобода жеста при дирижировании должны отрабатываться при пении разученных примеров в разных темпах. Техника чтения с листа требует обязательной тренировки, приобретается в упорной работе. На вопрос о качестве навыка, об умении петь с листа решает не количество прочитанных примеров, а разнообразие музыкального материала.
СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Барабошкина А.В. «Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе», 1963 г.
Багадуров В.А. «Вокальное воспитание детей», 1963 г.
Вахромеев В.А. «Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе», 1966 г.
Островский А.Л. «Вопросы методики воспитания слуха», 1970 г.
Майкапар СМ. «Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методы правильного развития»,
Островский А.Л. «Очерки по методике теории музыки и сольфеджио», 1970 г.
Островский А.Л. « Методика теории музыки и сольфеджио», 1970 г.
Серединская В.А. «Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио», 1962 г.
Давыдова Е.В. «Методика преподавания сольфеджио», 1975 г.
Ю.Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей»,
1961 г. 11.Шатковский Г.И. «Развитие музыкального слуха», 1996 г.